两会期间，在围绕教育领域的建言里，“教育公平”成为高频词。在线教育迎来快速发展的当下，教育资源匮乏的下沉市场能否加速实现教育资源的优质均衡，备受关注。
近年来，我国教育探索之路已取得了较大进步，但在资源分配上仍存在一些问题。截至2019年12月，全国已有累计2767个县通过国家义务教育基本均衡认定，占比达到95.32%。但受制于地域差异、“名校”思维等因素，一些边远地区的教学教育质量与发达地区相比，仍存在较为明显的差异。
“好的教育主要看两方面，一是师资，一是生源。”在教育从业者晓岚看来，名师资源匮乏、农村的家庭教育跟不上等原因，导致农村教育不均衡，三、四线城市以下地区的情况也更复杂。“公立校的老师陆续到私立学校或培训机构工作。乡镇里别说优秀教师，连一本或正规师范大学毕业的老师都越来越少。”这也是我国教育由“基本均衡”走向“优质均衡”新阶段需要解决的核心问题。
由于能够打破时空的限制，在线教育为边远地区师生共享资源、获取信息、辅助教学带来了便利。2020年疫情防控期间，超过2亿学生“停课不停学”，致使在线教育获得了高速发展。第47次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年12月，我国在线教育用户规模达3.42亿，较2020年3月减少8125万，占网民整体的34.6%。
不过，在线教育热度不减的背后，也存在弊端。在线教育在资本市场上备受关注，机构融资额不断刷新的同时，也陷入了大规模烧钱获客、以亏损换规模的乱象之中。短视频平台、信息流广告、公交、地铁、电梯、综艺冠名植入、明星代言甚至直播带货，都被在线教育品牌挤占。
对此，乐乐课堂创始人兼CEO毛颖表示：“在线教育拆开来说一个是互联网，一个是教育，互联网的打法就是获客、流量、做大规模再变现。但教育行业更需要踏踏实实做内容，用效果说话。”在他看来，教培市场足够大，流量并不那么重要，关键是内容。
据了解，从2014年成立至今，乐乐课堂持续在优质内容方面投入，七年时间将内容做成体系，并实现标准化、结构化、数据化；为验证内容与模式，从2016年开始其在下沉市场陆续开设了近30家线下直营示范中心，持续收集反馈当地学情考情，再由“总部教研中央厨房”进行本地化教研。当模式的有效性被验证后，“乐乐轻课”推向市场。两年时间，乐乐课堂的合作机构超过6000家。这些机构是乐乐课堂了解各地学情考情的“触角”，随着合作机构数量逐步增多，乐乐课堂的本地化教研得以持续优化迭代，也更符合各地的个性化需求。
对此，有业内人士称，以乐乐课堂为代表的在线教育企业，正通过科技驱动教育均衡并服务于“普惠教育”，尽己所能助推“发展更加公平、更高质量的教育”落地。
