在今年举办的第十三届“上海市大学生计算机应用能力大赛”上，传智教育获得了13个奖项，成为获得奖项最多的参赛队；其中含一等奖1项、二等奖3项。与其同台竞技的高校包括同济大学、上海交通大学、华东理工大学、华东师范大学等985、211高校。
这家机构是传智教育旗下的“传智专修学院”，来自农村的高考落榜生是其主要生源。“曾被主流教育边缘化的学生群体”，传智教育董事长黎活明如此形容。现在，他们正因进入传智专修学院习得了数字化计算机技能，“找到了职业生涯的自信”。
经过第一届和第二届学生的口碑宣传及教学模式被认可，也有本科退学的学生、和海外回国的留学生报名。目前，第一届毕业生整体专业对口就业率已达86.69%。这些学生较精准地进入科技领域企业工作，第一份毕业工作平均薪资已超8000元/月。
寒门落榜生的未来不止是烹饪和汽修
黎活明谈起印象最深刻的场景，传智专修学院的学生家长来到学校感谢学校和老师，声泪俱下；还有家长给学校寄来感谢信和锦旗，都是因为孩子变得更好了。
“有些孩子是农村留守儿童，和父母的关系非常紧张。他们大多是高考落榜生，这意味着他们在普校上学时几乎不可能得到老师的重视，同时也面临着被同学疏远的处境。他们就是这样一群曾被教育边缘化的学生群体。高考落榜后，他们的未来可想而知。”
专修学院在教学规划中，不仅设置了数字化计算机技能培训课程，还设有感恩教育、自信教育、爱国教育等。其中，自信教育尤为重要。黎活明提到这样一个场景：在学生进入专修学院之前，学校组织夏令营活动，其中有一项安排是带领学生参观诸如百度、软通动力等科技大厂。
孩子们在相对优质的办公环境中显得胆怯，一个孩子问带队老师：“我毕业以后也能在这样的环境下工作吗？”老师回答是的。孩子说：“我好像不太行。”这样的对话往返了三次，孩子依然不相信自己可以。或许他们认为，自己未来只能在工厂流水线、餐厅这样的环境工作。
“你就会发现，这些孩子在一个长期被否定的环境中长大，完全没有自信心。”
自信心缺失的一个后遗症就是很容易放弃，“开学后发现，孩子们在学习过程中遇到一点点理解不了的内容就想放弃，就说老师我不会我不行，老师我不是这块料。”
“但他们在老师的鼓励下收获了一点一滴的成就感，就是因为那些点点滴滴的成就感，他们会发现原来我也可以做出本来不会的东西。”黎活明说，“老师会激励孩子们和他曾经所在班级学习成绩名列前茅的孩子比，激发他们的动力。”
“他们学会知识点，做出阶段性作品后会把作品发到朋友圈、同学群、家庭群等，孩子们得到了外界的认可、得到了原来同学的认可、得到了父母亲戚的认可，这种被认同的感觉能加强他们的自信心和成就感，激励他们更努力地学习。”
第一个学期调整完之后，奇迹发生了，”学生认为自己可以学会那些原本看起来很难的内容，他们开始认识到自己在某个领域是可以学得比别人强的。”如此就形成了一个正向循环学生们很努力地去学习，甚至在周六日都会自觉去教室里学习。很多时候，晚上十点钟了，教室里依然有很多学生在自发地练习技术。
“我现在就职于上海一家IT企业，从事Java开发工程师工作，月薪12000元左右，工作前景也不错。”2017级（第一届）的学生陈和贵表示。班上还有很多同学已找到对口工作，月工资基本都在10000元左右。
产教融合与“三师学徒制”
传智教育在2017年成立传智专修学院之初，采用“申请入学，自主选拔”的招生模式。学生入学时和学校签订协议，可以选择先上学后交学费；确定了以学生未来就业岗位需要为导向、直接面向市场以适应工业4.0和IT行业的发展需求。
“为了解到目前市场对IT从业者通常期望的技能，传智专修学院的教研部门通过检测职业社交媒体，在智联招聘、BOSS直聘等求职网站检索软件开发工程师的空缺职位，对这些职位做进一步的评估和筛选。排除掉较小的、不太成熟的公司，最终产生了6300个检索结果。再根据企业对每个职位所需技能的描述，确定了不同公司和行业之间普遍需要的一套共通技能。并将这些共通技能进行整理分析，发现学生需要掌握哪些专业能力、学习什么样的知识，并依照于此进行基础课和专业课的设计，帮助学生夯实基础。”黎活明表示。
另外，针对“产教融合”的教育需求，传智专修学院探索出了新的产教融合模式学生经过三年系统的理论、项目和相关技能学习后，在第四年直接进入到与学校合作的1200余家一线软件企业中边工作边学习，正式开始“工作式学习”（非传统的实习）。
在 “工作式学习”之前，学校会为每一位学生提供全程个性化工作指导，包括前期就业指导、中期模拟面试考核、后期全程陪伴面试等。学生在“工作式学习”期间，学校会有专门的技术辅导团队给予指导和帮助。
目前，2018级（第二届）学生已进入“工作式学习”的比率为97.66%，这些学生在“工作式学习”期间的平均薪资达5095元。
同时，“三师学徒制”的办学模式也值得关注。学院的授课老师选拔条件严苛，专职的课研及授课老师采取16级标准严选，老师录取率<3%。入选的老师均来自知名IT企业，多为10年以上教学经验，曾担任项目经理、架构师、项目总监、CTO等职位。
除授课老师外，学院还为每个班级配备学业和生活两位导师。授课老师对“项目驱动式教学”，学生系统学习企业前沿技术、理解及掌握知识点负责；学业导师对学生学业及就业负责；生活导师对学生的身心素养进行全方位的关注和指引。三位老师形成一个教辅团队，实现各司其职的“三师”育人方式。
此外，学院还推行“学徒制”办学模式，通过联合4000余名具有独立开发经验、技术团队管理经验的一线IT从业者为学生提供一人一师及一人多师的师徒匹配机制。师傅们会在学生遇到技术难题时给予解答，同时对学生的沟通表达能力进行指导；对工作所需的核心技术进行点拨，以此摸索出一套“新型师徒制”的职教模式。
蓝图和困境
公开资料显示，传智教育定位为培养人工智能、大数据、智能制造、软件、互联网、区块链等数字化专业人才及数据分析、网络营销、新媒体等数字化应用人才。同时，自2017年起，其业务开始逐渐涉及到青少年培训。
其中，数字化人才短期培训业务包括线上线下培训的“黑马程序员”和线上培训的“博学谷”。其中，黑马程序员的培训周期为 4-6个月，博学谷的培训周期则需根据产品类型的不同进行设定，通常不超过一年时间。
青少年培训业务方面， 2017年起，主要面向高中毕业生的数字化人才非学历高等教育业务，即上文提到的传智专修学院，现有在校生仅1200余人；同年，其业务范围覆盖青少儿科目，例如素质教育业务、在线编程教育培训等。
2020年年报显示，传智教育线上/线下短训业务营收5.94亿元，占总营收比重为92%；非学历高等教育营收3347万元，仅占总营收比重5.23%。换言之，目前传智专修学院的体量还远远不够，缺少生源正是其核心问题。黎活明对此表示：“酒香也怕巷子深，下一步要扩大公司知名度，目前明显感到知名度不足制约了公司发展的规模。”
事实上，缺少生源已是整个职业教育生态的困境。虽然政策在大力扶持职业教育，但社会公众依旧存在着“重本科轻专科，以读本科大学为导向”的意识。从就业上来说，高职生在应聘时受到歧视并非个别现象。生源萎缩、适龄人口减少等为职业教育带来了不小的挑战。
谈到公司愿景，黎活明表示：传智教育希望可以从更广大的层面上改变教育现状和生态，做“主流教育”。但他也知道这一过程任重而道远。据他推测，这个愿景实现至少需要二三十年的时间。
“教育的事急不得，因为关系着很多孩子的人生。我们更相信一步一个脚印踏实走出来的结果”，黎活明说道。
